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幸福教育的实践与研究


发布者:admin01 发布时间:2016-3-11 阅读:632次 【字体:

   
    教育是人类事业的幸福的源泉和保障,人的幸福是教育的目的。人的一生所获得的幸福的高度和深度,很大程度上取决于其教育生活所获得的幸福的高度和深度。
    教育能为人的物质生活幸福奠定必要基础,能为人的社会生活幸福打下一定基础,能为人的精神生活幸福打开广阔的空间。幸福,需要教育。教育能带来幸福。
    幸福教育,就是把幸福作为教育的主导,帮助师生树立正确的幸福观,培养师生理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福的能力。
    幸福教育,就是把幸福作为教育过程的性质,师生在教育过程是幸福的。教育的过程本身是体验幸福的过程,并使人在体验幸福的过程中领悟幸福真谛。幸福教育,就是要让学生拥有幸福童年。对人生而言,幸福是不可以存储和转移支付的,教育不能以牺牲今天的幸福为代价换取明天的幸福。学生享受幸福是现时的,当下的,此时此地的。幸福既是教育的目的,也贯穿于整个教育过程。同时,教育也为学生的未来幸福做准备。通过教育,为学生终生幸福奠定基础。
    幸福教育的对象是人,幸福教育就是要把教育目的回归到人,定位在人的情感上,体现出教育对人的关照,其目的是培养人的幸福情感和幸福能力。幸福教育,就是幸福地教育学生如何得到幸福生活。
    道德教育是实施幸福教育的主要途径。进行幸福教育,就是进行道德教育,就是进行人生观、价值观、世界观的教育,就是进行心理健康教育。优化内心情感是幸福教育的核心。培养健康人格是幸福教育的目标。树立正确的幸福观是幸福教育的起点。
    幸福教育,要让教师拥有一种物质的、精神的、心灵的幸福生活。因为学生的幸福观、幸福品质、幸福能力主要从老师那里获得。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。
    幸福教育是遵循教育规律的,是在科学理论指导下的能动的教育实践。幸福教育思想有坚实的科学理论基础。
    马克思主义关于人是社会认识和事件的主体的理论,特别是人的主体性的理论是幸福教育的哲学基础。
    人的大脑由左右两个半球组成,分工不同。左半球侧重逻辑思维能力,右半球侧重直觉的形象思维功能,只有两半球协调工作才能充分发挥大脑的潜能。传统教育只对注重理念和逻辑的大脑左半球进行了开发和训练,而忽视了右半球的功能。幸福教育引入情感因素,主张通过各种形式的学习和训练,使学生大脑两半球协同活动,以促进学生智慧潜能的充分发展。最新脑科学对神经系统和大脑中枢的研究发现表明,幸福有科学证据:爱的激素、迷走神经、前额叶皮层活动左右着或反应着人的幸福感。这是幸福教育的生理学基础。
    人的心理活动总是由认知操作心理系统和情意动力心理系统的协同活动而构成的,学生学习活动同样也是由这两个系统构成。幸福教育中加入情感因素对学生认知操作活动具有增益或减耗作用。另外,情感还具有心理上的享受功能,幸福产生于身心需要的满足,可以使学生对学习、生活和生命充满热爱,并能在享受现实生活中实现幸福教育的目的。这是幸福教育的心理学基础。
    人们重新解读进化论发现,直立人的骨盆变窄、大脑皮质比重大、裸露皮肤多等,表明人需要保护、爱、触摸、沟通。进化决定了人类本性是善良、友爱、相互支持的,人类具有善良的天性,具有获取幸福感的生物基础。这是幸福教学的生物学基础。
    坚持以人为本, 坚持德育为先,坚持能力为重,坚持全面发展,全面实施素质教育,培养创新能力和实践能力,是教育改革发展的战略主题。幸福教育紧扣了教育发展的主题。这是幸福教育的教育。
    可以说,长期以来,在传统教育模式和过重课业负担的困扰下,我们的孩子扮演着“学习的奴隶”的角色,他们并没有真正成为学习的主人,他们大量的学习活动是被动的。受学校课程设置、教学条件、教学方式的限制,受家长追逐社会潮流的影响,他们总是要按照别人的意愿去完成自己不十分情愿的学业,造成了孩子过重的心理负担。
    正如《纲要》指出的那样,我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求;教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困难。这样的学习过程,孩子是感觉不到幸福的。学习活动的确是一个艰苦的过程,需要孩子的付出和努力,但艰苦不一定痛苦。短暂的、必要的皮肉之苦后的快感如果让孩子体验到了,那不但不是痛苦,反而是一种幸福。学生心灵的疼痛和创伤是难以愈合的,有时是无法挽回的。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验,提升幸福意识,发展幸福能力。
    “工作着并快乐着”作为教育管理成果,令许多人津津乐道,也折射着教育工作者的辛苦与渴望。教师作为学校教育的主体,本应通过从事教育工作而获得
    快乐与幸福,工作与快乐并不矛盾。当前,教师职业倦怠现象比较普遍,幸福感指数偏低。教师在工作中获得幸福感,是使学生在受教育的过程中获得幸福感的重要因素。只有教师通过设计具有幸福感潜质的教育素材和活动过程,学生才能真正通过接受教育而获得幸福。有人把教师的职业倦怠问题简单地归结为教师待遇问题,隐藏了教育管理机制自身存在的问题,显然是片面的。芝加哥大学商学院终身教授、中欧国际工商学院行为科学中心主任奚恺元教授指出:“人们到底是不是幸福,取决于许多和绝对财富无关的因素。”教育工作是创造性的劳动,在为社会创造着幸福的同时,教育者更有资格享受创造的幸福。如果教师感受不到工作的幸福,又如何能教会孩子去感受幸福呢?
    学校的核心价值理念就是学校做什么最有价值,怎样做最有价值。学校教育的主体是学生,学校教育就是要“为学生一生的发展和幸福奠定基础”。在教育上,学校更是应该关注“人”的发展,让学生在学校享受校园生活带来的快乐。坚持“怀揣着理想上路,充满着激情工作”的教师文化,让教师享受教育的幸福。学校的核心价值理念确定后,校领导班子认真研究了具体的实施方案,并举办讲座,征求意见,至此幸福教育成为全校教职工的共识。基于以上思考,我们借鉴有关“幸福教育”的理论,提出在校实施“幸福教育”,开展幸福教育实践研究。
    四、幸福教育的实践价值
    开展幸福教育的理论与实践研究,旨在探索幸福教育的有效推行策略,在理论与操作层面,特别是实践层面力求有所突破。通过研究,进一步更新教育观念,以科学的教育观、教学观、人才观、质量观指导、规范教育教学行为。坚持人本关怀,以师生的发展和幸福为目的,尊重和爱护师生的个性差异,使师生的积极性、创造性得到充分发展, 提高师生幸福感。
    幸福教育使师生在教育生活中学会如何追求幸福,如何享受幸福。促进学校持续稳步发展。幸福教育当前是理想化的,高于现实的,它引领社会,着眼未来,为未来社会培养高素质的新人,同时让未来生活的理想首先体现在现实的教育生活中,最大限度地使人获得全面发展、自由和幸福。幸福教育不仅给人以高品位的理想生活、文化生活和精神生活,而且给人以幸福及其体验,这种幸福及其体验对整个人生有着极为重要而深远的意义。
    从某种意义上可以说,人的一生能否获得幸福,在很大意义上取决于其教育生活能否获得幸福,这正是幸福教育最深刻意义和价值所在。爱因斯坦在《论教育》一文中说:“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。”这个留下来的就是:人的和谐发展以及无穷的创造力和无限的幸福,这正是幸福教育终极追求。
 
 

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